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Von A1 bis C2 in 140 Zeichen? Twitter zum Sprachenlernen, Teil 3

In den letzten beiden Blogposts habe ich thematisiert, wie man das Lesen von Tweets gezielt zum Sprachenlesen einsetzen kann, und welche Rolle Interaktionen auf Twitter spielen können. Diese Ansätze sind im Prinzip für Selbstlerner/innen genau so umsetzbar wie für klassischen Sprachunterricht. In diesem Beitrag würde ich nun ganz konkret auf den Einsatz von Twitter im schulischen Englischunterricht eingehen, und zwar anhand von zwei Beiträgen in der aktuellen Ausgabe (Juni 3-2014 „School 2.0: new media in the classroom“) von PRAXIS ENGLISCH.

Erwin Peñalosas Beitrag ist ein Übersichtsartikel, der den Bogen von Apps bis Web2.0 spannt – und dabei stets praxisorientiert bleibt. Eine detailliertes Abwägen von Vor- und Nachteilen verschiedener Einsatzszenarien ist auf nur drei Seiten natürlich nicht möglich, höchstens, ein wenig Appetit zu machen. Und Appetit wird gemacht, unter anderem auf den Einsatz von Twitter im Englischunterricht:

Im Unterrichtskontext oder für Unterrichtsprojekte ist Twitter primär für Feedback- und Brainstormingprozesse geeignet. Auch ist das Verfassen von Gedichten denkbar. Wird innerhalb des Unterrichts getwittert, können die Tweets sofort aufgegriffen und besprochen werden. Man erreicht hier die Aktivierung aller Schüler und schult gleichzeitig die Fähigkeit, wichtige Informationen in kurze Texte zu verpacken.

  • Feedback: Kann ich mir nicht wirklich vorstellen. Gerade Feedback ist etwas, das meiner Erfahung nach Schüler/innen – und nicht nur Schüler/innen! – eher nicht in den öffentlichen Raum tragen. Wie war der Unterricht? Hat das Referat gefallen? Hier kann ich mir keinen sinnvollen Twittereinsatz vorstellen. In ‚freier Wildbahn‘ gibt es das natürlich – auf EDChatDE ist es etwa üblich, „a)zustimmend b)kritisch c)provozierend“ auf frühere Tweets zu reagieren – aber hier reden wir schon von einer Expert/innen-Nutzung des Mediums. Was ich mir dagegen sehr gut vorstellen kann, sind Mini-Rezensionen und Rückmeldungen, die nicht an andere Schüler/innen bzw. Lehrer/innen gerichtet sind: Wie gefällt die Schullektüre? War der Lesetext schwer?
  • Brainstorming: Twitter ist wie gemacht dazu, wilde Ideen in den Raum zu werfen, kühne Thesen aufzustellen, oder die verschiensten Ressourcen (Links) zusammenzubringen. In gewachsenen Twitter-Netzwerken funktioniert das auf jeden Fall. Ich wäre hier sehr gespannt, ob es hierzu schon praktische Erfahrungen aus dem schulischen Kontext gibt.
  • Gedichte: Die 140 Zeichen zwingen zu Kürze und Präzision, laden aber gleichzeitig auch zum Spiel mit der Sprache ein. Eine spannende Idee, auch mit Schüler/innen die Grenzen dieses Formats auszutesten. Hat jemand vielleicht Links auf die Ergebnisse eines solchen Twittereinsatzes in der Schule?

Der zweite Beitrag – von Christian Wesemann – stellt auf fünf Seiten einen konkreten Unterrichtsvorschlag für die 7. bis 8. Klasse vor, inklusive aller wichtiger Ressourcen wie Arbeitsblättern etc.:

Im Einzelnen werden sie ihnen bekannte Kommunikationsformen nennen und ausführen, welche Kommunikationsmitttel sie persönlich verwenden und zu welchem Zweck sie sie einsetzen. Danach sollen sie SMS, Tweet und Blog von ihren Eigenschaften her unterscheiden und in Partnerarbeit ein diesbezügliches Quiz selbst erstellen. Dieses tauschen sie im Anschluß mit einem anderen Paar in der Klasse aus und versuchen, das jeweils andere Quiz zu lösen.
Anschließend sollen sie dann mithilfe der gewonnenen Erkentnisse in einer Art Wettbewerb kurze Geschichten als Tweets nach sprachlichen Vorgaben verfassen. Diese sollen dann in der Klasse präsentiert und von den übrigen Schülern auf die Einhaltung der sprachlichen Vorgaben hin beurteilt werden. Schließlisch kann auch noch der Gewinner mit der besten Geschichte per Abstimmung ermittelt werden.

Interessant finde ich hier die Auswahl der Medien, auf die nach einer ersten Brainstormphase konzentriert wird: „Text Message“, „Tweet“ und „Blog entry“. Die Schüler/innen müssen, um die vorgeschlagene Aufgabe (ein Quiz erstellen, das aus Aussagen zu „Purposes/features“ zu diesen drei Medien besteht) bearbeiten zu können, diese drei Formate recht gut kennen. Bei der SMS ist das in der 7. und 8. Klasse sicherlich vorauszusetzen, bei Twitter und Blogs bin ich mir da bei den aktuellen Zahlen der JIM-Studie nicht sicher. In Interviews mit Lehrer/innen, die Blogs im Unterricht einsetzen, war mir auch mehrfach gesagt worden, daß Schüler/innen der Begriff „Blog“ oft nicht wirklich bekannt sei. Nun, das ist ein Problem, das sich durch eine Anpassung der fokussierten Medien oder durch einen Input von der Lehrkraft oder von besonders netzaffinen Schüler/innen sicherlich lösen läßt.
Sehr positiv ist mir vor allem das vierte Arbeitsblatt „The ’short story on Twitter‘ contest“ aufgefallen. Die Schüler/innen definieren erst ihre Wettbewerbskriterien (Wie viele Tweets darf die Geschichte umfassen? Sind Abkürzungen erlaubt? Sind Bilder OK?) und entwickeln im Anschluß daran Geschichten von n*140 Zeichen Länge. Der Autor schlägt vor, hier die Schüler/innen auch Tweets lesen zu lassen (und verweist auf die spannende Twitterfictionfestival Website). Einziger Kritikpunkt von meiner Seite: Als Illustration auf dem Arbeitsblatt wurde ausgerechnet ein Tweet von @twitterfiction gewählt, ein Account, der seit 2012 inaktiv ist. Sollte sich ein/e Schüler/in die Mühe machen, den Account nachzuschlagen, könnte das peinlich sein. Ein passender Tweet von @twfictionfest oder @VeryShortStories hätte sicherlich auch gefunden werden können. Ansonsten finde ich die Idee realistisch und dem Medium Twitter angemessen.

Welche Erfahrungen haben Sie ganz praktisch mit dem Einsatz von Twitter im schulischen Englischunterricht gemacht? Welche Einsatzszenarien könnten Sie sich vorstellen?

Von A1 bis C2 in 140 Zeichen? Twitter zum Sprachenlernen, Teil 2

Im letzten Blogpost ging es um Twitter als Distributionskanal für Sprachlernmaterialien im Mikroformat. Schnell ein paar word-a-day Twitteraccounts zu followen, dauert nur Sekunden. Selber einen Twitteraccount einzurichten, der automatisiert Sprachlerntweets sendet, ist ebenfalls ein vergleichsweise einfacher Einstieg in die Arbeit mit Twitter. Aber soll es das schon gewesen sein?!

Twitter ist mehr als nur ein Distributionskanal. Es ist auch ein soziales Netzwerk. Und als solches lebt es von Aufbau/Pflege von Verknüpfungen und von der Interaktion zwischen User/innen.

Was heißt das praktisch? Twitter kann mehr, als Lernhäppchen liefern. Lerner/innen können auf Twitter in den Austausch mit anderen Lerner/innen und mit Muttersprachler/innen treten. Sie schreiben in der Zielsprache, für „die Öffentlichkeit“ als vage Masse, aber auch via @-message gerichtet an einzelne Personen.

Im Kurskontext wird das benötigte Netzwerk gleich mitgeliefert – andere Kursteilnehmer/innen und Lehrende können erste Follower/innen sein, und helfen durch Ihre Empfehlungen und Retweets auch, interessante Twitternutzer/innen außerhalb des Kurses zu finden. Borau et al. (2009) beschreiben eine Fallstudie, bei dem Englischlerner/innen einer Shanghaier Fernuniversität kursbegleitend getweetet haben.

Außerhalb des Kurskontexts ist es zuerst notwendig, ein gewisses Netzwerk aufzubauen. Hierbei können Hashtags helfen. Meine bescheidenen französischen Interaktionen auf Twitter entstanden alle rund um das Hashtag „DELF“ – Wer sich mit anderen Prüflingen über die Französische Sprachzertifizierung austauschen möchte, wählt dazu fast automatisch Französisch – vor allem, wenn die Prüflinge weltweit verteilt sind und keine gemeinsame Muttersprache haben. Ein lebendiges Netzwerk aufzubauen, wenn man bisher wenige Kontakte mit Sprecher/innen der Zielsprache hatte, braucht natürlich seine Zeit.

Zum Schluß noch eine Warnung: Öfters treffe ich auf die Annahme, Twitter sei durch seine knappen Längenvorgaben – maximal 140 Zeichen – für Sprachanfänger/innen besonders geeignet. Für Alphabet-basierte Sprachen trifft dies meiner Erfahrung nach nicht zu. Gerade die Fähigkeit, komplexe Inhalte in eine kurze Form zu gießen, erfordert oft präzise Wortwahl und anspruchsvolle Grammatik – man wird auf Twitter zum „Verdichter und Denker“, wie es der KulturSpiegel ausdrückte. Tweets lassen sich sicherlich auch auf A1 Niveau verfassen – das Potential von Twitter als Ort inhaltlicher und sprachspielerischer Auseinandersetzung können aber erst recht fortgeschrittene Lerner/innen voll ausschöpfen.

Literatur:
Borau, Kerstin; Ullrich, Carsten; Feng, Jinjin; Shen, Ruimin (2009): Microblogging for Language Learning: Using Twitter to Train Communicative and Cultural Competence. In: M. Spaniol und others (Hg.): ICWL 2009. Berlin: Heidelberg (LNCS 5686), S. 78–87.

Von A1 bis C2 in 140 Zeichen? Twitter zum Sprachenlernen, Teil 1

Man liebt Twitter, oder man haßt es. Wenige Web2.0 Anwendungen polarisieren so sehr, wie Twitter.

Unter denen, die Twitter lieben, wird oft betont, wie sehr dieser Microblogging Dienst einem hilft, neue Dinge zu lernen, aktuelle Entwicklungen zu verfolgen, und sein Expert/innen-Netzwerk auszubauen (siehe auch hier). Warum Twitter also nicht auch für das Sprachenlernen einsetzen?

Im ersten Blogpost werde ich zwei Ansätze zum Sprachenlernen mit Twitter vorstellen, die besonders einfach umzusetzen sind.

Methode 1: Word-a-day

Regelmäßige Tweets führen Vokabeln, Schriftzeichen, kulturelle Tidbits etc. ein. Der Lerner/die Lernerin „followed“ einem Word-a-day praktizierenden Account, und bekommt diese Infos regelmäßig in seiner/ihrer Timeline angezeigt.

Beispiel 1: Französische Vokabeln

Lavabo : Washbasin #learnfrench

— French Words (@frenchmot) January 5, 2014

Beispiel 2: Twi Vokabeln

teacher – ɔkyerɛkyerɛni #AsanteTwi #Education

— Nkyea (@Nkyea) May 8, 2014

Beispiel 3: Vokabeln und Wissenswertes aus Frankreich

In French, we never say "Gesundheit" after someone sneezes (like I’ve heard many times in the US). We say "à vos/tes souhaits (sway)".

— French Today (@frenchToday) May 9, 2014

Eng damit verwandt ist:

Methode 2: Drill-a-day

Regelmäßige Tweets prüfen die Kenntnis von Worten, Schriftzeichen, Grammatik ab. Entweder sind die Antworten im Tweet selber enthalten oder man muß zur Selbstkorrektur auf einen Link klicken. Manche Accounts fordern User/innen auch auf, seine Antworten über @-Nachrichten (an den Sprachlernaccount addressierte, öffentlich sichtbare Nachrichten) einzureichen.

Beispiel 1: Themen der JLPT N5 Japanischprüfung

「ふく」を着なさい! A.服 B.靴 C.衣 D.腹◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇A

— JLPT_N5 (@jlpt_n5) May 25, 2014

Beispiel 2: Englische Grammatik

Which is correct? "You shouldn’t go out _ you’ve finished your studies." a) as b) until c) while

— EFEnglishtownDE (@EFEnglishtownDE) May 25, 2014

Beispiel 3: Japanische Schriftzeichen

#JLPTN5 #Kanjihttps://t.co/7ByOM7LWI9

— JLPT N5 Kanji Test (@JLPTN5Kanji) May 25, 2014

Was bringt es?

Der tatsächliche Lerneffekt solcher Lernhäppchen ist notwendigerweise gering. Zwei, dreimal am Tag einen Tweet mit Vokabeltipps oder Grammatikfrage zu überfliegen kann für sich allein nur einen sehr geringen Effekt auf die Sprachkompetenz einer Person haben. Trotzdem würde ich diese Herangehensweisen nicht schlechtreden wollen:

  1. Der Return mag niedrig sein, das Investment ist aber ebenfalls sehr gering. Wer eh schon Twitter nutzt, kann sehr einfach einige Sprachlernaccounts zu seinem sonstigen Twitter-Mix hinzufügen. Es kostet kein Geld, sehr wenig Zeit, und fügt sich nahtlos in existierende Mediennutzungsgewohnheiten ein.
  2. Sprachlernaccounts zu folgen ist eine Bestätigung des eigenen Wunsches, Sprachen zu lernen. Wenn ich einen Vokabeltweet überfliege, nehme ich nicht nur die neue Vokabel wahr, sondern ich werde auch an meinen Vorsatz erinnert, Sprachen zu lernen. Und das immer wieder: Beim Busfahren, im Wartezimmer des Zahnarztes, etc.
  3. Viele dieser Accounts wenden sich an Sprachanfänger/innen. Gerade als Sprachanfänger/in ist es oft schwer, den eigenen Fortschritt zu erkennen. Als ich anfing, @jlpt_n5 auf Twitter zu folgen, verstand ich teilweise nicht einmal, worauf die Frage hinauswollte. Das erste mal eine Frage richtig beantwortet zu haben (ganz ohne Raten!) war ein großes Erfolgserlebnis. Zu sehen, daß die Kanji-Fragen mir leichter und leichter fallen, ermutigt mich, hier weiter Energie und Zeit zu investieren. Drill-a-day liefert so kleine, aber regelmäßige, Erfolgserlebnisse.

Also: Steter Tweet höhlt den Stein nicht alleine, aber motiviert Lernende, dran zu bleiben!

Dieser Blogpost betrachtete natürlich nur einen winzigen Ausschnitt von dem, was auf Twitter passiert: Das LESEN von Tweets ist an sich schon interessant, aber das SCHREIBEN von Tweets sowie die INTERAKTION mit anderen Twitternutzer/innen ist für die meisten aus Twitter nicht wegzudenken. Mit der aktive Twitternutzung und ihren Chancen für das Sprachenlernen werde ich mich deshalb im nächsten Blogpost beschäftigen.